Archive for 22.02.2013

Как научить ребенка читать?

Способность к овладению навыками чтения и письма непосредственно связана с общим речевым развитием детей. В дошкольном возрасте у ребенка активно развивается устная речь, а в начальной школе он осваивает зрительные образы букв. Чтение и письмо тесно связаны между собой, и с самого начала они влияют на развитие друг друга.

Обучение чтению проходит несколько этапов, прежде чем образуется навык беглого, осмысленного чтения.

          ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННЫМИ ОБОЗНАЧЕНИЯМИ

Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); пространственных представлений; зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

Следует иметь в виду, что для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе сходных по начертанию, необходимо осуществить оптический анализ каждой буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличия многих букв заключаются лишь в различном пространственном расположении одних и тех же буквенных элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии у ребенка пространственных представлений.

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Однако на этом этапе единицей зрительного восприятия в процессе чтения является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слога, соотносит ее со звуком, затем — вторую букву, после чего синтезирует их в единый слог. Таким образом, он воспринимает зрительно не целое слово или слог, а лишь отдельные буквы; его зрительное восприятие является побуквенным.

Темп чтения на этой ступени очень медленный и определяется характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра). Понимание читаемого отдалено от зрительного восприятия слова, осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его. Наблюдаются особенности и при чтении предложения. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание предложения и связи между словами, составляющими его, осуществляется с большим трудом.

ПОСЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ

На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги происходят без затруднений. Единицей чтения становится слог, слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами.

Темп чтения на этой стадии довольно медленный: ребенок читает слово по слогам, затем объединяет слоги в слово и только потом осмысливает прочитанное. Сохраняются трудности объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и сложных по струкруре слов.

В ходе чтения появляется смысловая догадка, особенно при прочтении конца слова. Часто дети повторяют прочитанное слово, особенно если оно относится к длинным и трудным словам. Разделенное при чтении на части слово не сразу узнается и осмысливается. Кроме того, повторение слов при чтении может быть связано с тем, что ребенок старается восстановить потерянную смысловую связь. Понимание текста еще не сливается с процессом зрительного восприятия, а следует за ним.

СТАНОВЛЕНИЕ СИНТЕТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ЧТЕНИЯ

Эта ступень является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по звуко-слоговой структуре еще читаются по слогам.

Смысловая догадка начинает играть значительную роль. Но ребенок еще не в состоянии быстро и точно проконтролировать догадку с помощью зрительного восприятия, и поэтому он часто заменяет слова, окончания слов, то есть у него наблюдается угадывающее чтение. Результатом угадывания становится расхождение прочитанного с напечатанным, большое количество ошибок. Неточность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Если ребенок допускает большое количество ошибок, необходимо снизить темп чтения.

СИНТЕТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ

Ребенок овладевает целостными приемами чтения: словами, группами слов. Главным для него становится не техническая сторона процесса чтения, связанная со зрительным восприятием, а осмысливание содержания читаемого. Смысловая догадка строится как на содержании прочитанного предложения, так и с учетом смысла всего текста. Ошибки при чтении становятся редкими, поскольку догадки хорошо контролируются.

Темп чтения довольно быстрый. Полное понимание прочитанного осуществляется лишь тогда, когда ребенку хорошо знакомо значение каждого слова и понятны связи между словами в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно только при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.


  НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

●Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если же речь дошкольника изобилует аграмматизмами или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь заняться ее исправлением (желательно у логопеда)

● Не заучивайте с детьми сразу все буквы алфавита!!!

● Не называйте согласные буквы с призвуком гласных, например: сэ или рэ…

● На первых порах обучения закрывайте от читающего белым листом бумаги те части текста, которые не должны находиться в поле его зрения. Для этого сделайте в листе бумаги окошечко, которое передвигайте от слога к слогу по мере их прочтения ребенком.

● Имейте дома набор букв магнитной или разрезной азбуки.

● Поскольку разные дети имеют разные темпы обучения чтению, следите за тем, чтобы читаемое было доступно ребенку. Одни дети могут долго оставаться на выборочном прочтении отдельных слогов и слов. Другие быстро перейдут к более сложным текстам и мелкому шрифту.

Детские капризы

Дети любого возраста бывают капризными. В зависимости от темперамента ребенка, его физического и эмоционального состояния капризничает он по-разному: хнычет или в гневе кричит, визжит, кусается, швыряет все, что попадет под руку.

Детские капризы – это особенность поведения ребенка, которая выражается в нецелесообразных и неразумных действиях и поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем.

Внешние проявления капризности ребенка характеризуются его сильным раздражением, двигательным возбуждением.

Капризы могут быть случайными, эпизодическими, но могут превратиться и в привычную форму поведения при общении ребенка со взрослыми. Малыш хнычет, плачет, часто находится в плохом настроении, стремится настоять на своем, не принимая во внимание доводов, требований взрослых.

Капризы детей нельзя целиком отнести к возрастным особенностям; ошибочно считать, что капризы могут со временем пройти сами собой. Причины их возникновения следует искать прежде всего в характере отношений, сложившихся между взрослыми и детьми в семье.

Основная причина детских капризов – неправильное воспитание. Чтобы устранить их, родителям нужно перестроить систему своего воспитания.

Правильному воспитанию в семье часто мешает неразумная любовь родителей к детям. Не любить детей нельзя. Своей непосредственностью, внутренней чистотой они невольно вызывают к себе чувство глубокой любви. Но ошибочно думать, что любить ребенка – значит угождать ему во всем, удовлетворять каждую его прихоть, превращать себя из воспитателя, каким должен быть взрослый по отношению к ребенку, в услужливого лакея, няньку.

Помните: слепая родительская любовь расслабляет энергию и волю ребенка, превращает его в тирана семьи.

v  Не окружайте подобной «любовью» ребенка, в результате этого он вырастет черствым, бессердечным эгоистом, заботящемся только о личном благополучии.

v  Не поощряйте капризы вашего ребенка, его беспричинное хныканье, отучайте малыша от привычки всего добиваться капризным поведением.

v  Старайтесь убедить ребенка, что капризничать нехорошо, этим он ничего не добьется; с капризными детьми не дружат сверстники, их не любят взрослые.

Помните: дети любят людей веселых, бодрых; слабых – недолюбливают, не уважают.

v  Соблюдайте разумную строгость и требовательность по отношению к вашему ребенку. Это не мешает любви детей к родителям.

v  Старайтесь, чтобы ваша требовательность была направлена против лжи, лукавства, капризов ребенка, а не на его запугивание.

v  Не подавляйте, а возвышайте личность вашего ребенка, особенно это относится к детям с трудным характером.

v  Не воспитывайте малыша отрицанием. Многие родители почему-то любят частицу «не». «Не сиди так», «не делай этого» и т.д. Лучше обратиться к ребенку в спокойной и позитивной форме: «Знаешь, лучше сесть вот так», «Это можно сделать по-другому, например, так…»

v  Когда ребенок перестанет капризничать и буря утихнет, обязательно поговорите с ним ласково, скажите, что вас огорчило его поведение. Подобный разговор необходим, чтобы у ребенка не возникло стойкого чувства вины. Поэтому, когда уже все прошло, не упрекайте его, не угрожайте – помните, что в каком-то смысле ребенок сам себя наказал.

Как «измерить» талант?

Известно, что каждый ребенок талантлив. Но возникает вопрос: в чем? Чтобы выявить личную одаренность ребенка, понять в какой области он чувствует себя наиболее комфортно можно использовать тест-анкету. Эта система обследования ориентирована на выявление способностей ребенка уже с 5 лет в одной из восьми сфер человеческой деятельности (авторы А. да Хаан и Г. Каф). Эта система достаточно проста и может быть использована педагогами и родителями.

 

ТЕСТ-АНКЕТА

для обследования предрасположенности ребенка

к различным видам деятельности

Ребенок имеет очевидные технические способности, если он:

  •  Интересуется самыми разными механизмами и машинами,
  • Любит конструировать модели, приборы, сам докапывается до причин неисправностей механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов,
  • Может (или пытается) чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находить оригинальные решения,
  • Любит и умеет рисовать, «видит» чертежи и эскизы механизмов,
  • Интересуется специальной литературой.

 Ребенок имеет музыкальный талант, если он:

  •  Любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку,
  • Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает,
  • Если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение,
  • Сочиняет свои собственные мелодии,
  • Научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.

 У ребенка способности к научной работе, если он:

  •  Обладает явно выраженной способностью к пониманию и использованию абстрактных понятий, к обобщениям,
  • Умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение,
  • Любит читать или смотреть детскую техническую литературу (или даже научно-популярные книжки), опережая в этом своих сверстников, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательно литературе,
  • Часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий,
  • С удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций,
  • Не унывает и не надолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержан или осмеян.

 Артистический талант проявится у ребенка, если он:

  •  Часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями,
  • Стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает,
  • Меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором  рассказывает,
  • С большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрители были взрослые,
  • С удивляющей легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения,
  • Пластичен и открыт всему новому,
  • Любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

У ребенка незаурядный интеллект, если он:

  •  Хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей,
  • Обладает хорошей памятью, легко и быстро схватывает «учебный» материал (новый),
  • Задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов,
  • Любит читать книги, причем по своей собственной «программе»,
  • Обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно,
  • Гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.),
  • Обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив,
  • Очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

 У ребенка спортивный талант, если он:

  •  Очень энергичен и все время хочет двигаться,
  • Смел до безрассудности и не боится синяков и шишек,
  • Почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре,
  • Неизвестно, когда он успел научится ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками,
  • Лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно,
  • Предпочитает книгам и другим спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню,
  • Кажется, он никогда всерьез не устает,
  • Неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он явно или втайне подражает.

 У ребенка литературное дарование, если он:

  •  Рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль,
  • Любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное,
  • Выбирает в своих устных и письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния, переживания и чувства героев сюжета,
  • Изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными,
  • Любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

 Художественные способности ребенка проявятся в том случае, если он:

  •  Не находя слов или захлебываясь, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения,
  • В своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося,
  • Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж,
  • Когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски,
  • Стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное,
  • Не робеет высказывать собственное мнение о классических произведениях, причем может попробовать даже критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

 Информация, полученная в ходе обследования, поможет вам выяснить, к каким видам деятельности предрасположен ребенок. Необходимо знать, что талант имеет свойство долгое время вести «скрытый образ жизни». Поэтому, чтобы отследить динамику развития ребенка, диагностику следует повторять неоднократно.

Жираф простыл

 

 

Жираф простыл.
Жираф охрип.
Пошел к врачу —
Диагноз — грипп.
Диагноз — грипп,
Рецепт такой:
С лимоном чай,
Постель,
Покой,
Микстура в час
И в шесть часов
И сто мохеровых шарфов.

Мороз не велик, а стоять не велит

Зима — это возможность очень интересно, и, что самое главное, с колоссальной пользой для здоровья проводить выходные.

Во всем мире лыжи — один из самых популярных видов зимнего спорта.

А если в Вашей семье есть маленькие дети, то лыжная прогулка вместе с ними открывает новые возможности для общения с нашими маленькими спортсменами, дарит и им, и взрослым незабываемые впечатления и воспоминания…

Сейчас на рынке настолько много предложений лыж  и креплений, что голова идет кругом. Основным критерием подбора лыж для дошкольника должны быть надежность, простота конструкции т.к в саду ребенку приходиться надевать лыжи самостоятельно, а также травмобезопасность. Это особо важный критерий, ведь травма связок или сухожилий голеностопа в раннем возрасте, может «поставить крест» на стремлении заниматься лыжным спортом. Самой удобной является конструкция, позволяющая ребенку быстро надевать и снимать лыжи вначале с помощью взрослых, а затем и самостоятельно

Для начала обучения лыжные палки вам не пригодятся. В первое время важно отрабатывать технику скольжения, а это удобнее делать без палок.

Убедительная просьба к родителям – научите детей одевать и снимать лыжи, а так же пересмотрите, пожалуйста, размер и крепление лыж. Наши занятия будут более эффективными, приносить радость и пользу вашим детям, если время на одевание лыж будет сведено к минимуму и во время занятия крепления не будут расстегиваться, вызывая негативные эмоции у вашего ребёнка.

 Советы родителям. Подружитесь с лыжами

Веснушки, на старт!!!

С большим нетерпением, дети  подготовительных групп, ждали дня начала Детской спартакиады «Веснушки, на старт!».  Готовились и воспитатели и дети сообща, придумывали название и девиз команды, выбирали капитана команды и тренировались в основных видах движения отрабатывая скоростные, силовые качества, ловкость, меткость, выносливость. Воспитатели проводили беседы по правилам поведения спортсменов во время соревнований, о взаимовыручке и поддержки друг друга. И, вот, этот день настал!

5 февраля

торжественное открытие традиционной Детской спартакиады!

 

Под бодрый марш все команды вошли в спортивный зал и как настоящие спортсмены стали участниками театрализованного действия по всем правилам открытия спортивных мероприятий.

Открытие спартакиады

Делимся опытом…

6.02.2013г. в нашем детском саду для педагогов  из Мирного, Плесецка, Котласа, Северодвинска, Архангельска  в рамках курсов АО ИППК РО были проведены открытые мероприятия. Поделились своим опытом  педагоги групп для детей с тяжелыми нарушениями речи.Непосредственно образавтельная деятельность в виде комплексного занятия   «На прогулку в зимний лес» — воспитатель Молоковская Н. Н., музыкальный руководитель Апицына Е. И.; «Создание магазина посуды» — воспитатель Бушуева Т. Н., учитель-логопед Великанова М. И.

«Знакомство детей с северными народными промыслами»

Д.В.Остудина ,воспитатель

«Только тот, кто любит, ценит и    
уважает накопленное и сохранённое
предшествующим поколением, может любить Родину,
узнать её, стать подлинным патриотом».                                                                                                                                  С. Михалков
В последние годы произведения народного творчества стали предметом особенно пристального внимания. Обращение к народным истокам, декоративно-прикладному и фольклорному искусству русского народа в воспитании и развитии детей стали традиционными. В дошкольном возрасте, когда начинается процесс формирования личности, воздействие народного искусства особенно важно. Через предметы старины, родную песню, сказку, игру ребенок получает первые представления о культуре своего народа. Ему ближе и понятнее культурные традиции того края, где он родился и живет, а культурное наследие Русского Севера очень велико.
Как правило, в настоящее время ребёнок может посмотреть предметы старины и народного творчества в музее, магазине сувениров, в книгах или по телевидению. Я попыталась создать атмосферу народного мироощущения и в пределах группы детского сада.

Цель работы:

  • расширение знаний об истории, быте и культурных традициях Русского Севера через знакомство с северными народными промыслами.
  •  воспитание трудолюбия, усидчивости, самостоятельности, бережного отношения к материалам и предметам народного творчества.
  •  развитие мелкой моторики рук и творческих способностей.

Задачи:

  • знакомство детей с особенностями труда и быта людей на Севере, их взаимосвязь с природой.
  • знакомство с многообразием материалов, используемых для изготовления предметов быта, интерьера, игрушек, одежды; назначением предметов декоративно-прикладного искусства, символикой узоров и орнаментов.
  • формирование умений и навыков северных росписей, лепки Каргопольской игрушки, лепки из муки и соли, аппликации и ручного труда по мотивам северных промыслов.

Предметно- развивающая среда:

Для реализации целей и задач в группе создана  предметно-развивающая  среда: подобраны  книги, открытки, фотографии, изделия мастеров-ремесленников. С помощью родителей оформлен уголок краеведения и декоративно-прикладного искусства, где дети могут взять в руки, рассмотреть и поиграть деревянной посудой, прялкой, лаптями, глиняными игрушками, тряпичными куклами, лоскутными ковриками и другими предметами. Содержание уголка постоянно обновляется и пополняется, в том числе работами детей.
Для творческой деятельности детей  в группе имеется  различный материал: глина, береста, ткань, нитки, картон и бумага, краски;  изготовлены схемы  выполнения росписей и  поделок, шаблоны фигур Каргопольской игрушки и деревянной утвари, книжки-раскраски; подобрана  картотека стихов и загадок о промыслах, пословиц о труде, пальчиковых игр и физкультминуток о северной природе.

Изготовлены настольные дидактические игры: «Из чего сделано?», «Что за ремесло?», «Найди узор» и «Составь узор» (по росписям), «Укрась игрушку» (по Каргопольской игрушке), «Найди похожий коврик» (с лоскутными ковриками) и другие.

Читать далее

Формирование сенсорных представлений у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

МБДОУ Детский сад №186

Ст. воспитатель Медведкова М. В.

    Что нужно для того, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным, чтобы мог реализовывать все свои возможности, раскрыть способности? Необходимо прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные особенности. Три года – это тот рубеж, на котором ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, становиться более самостоятельным. Малыш уже многое понимает, умеет и знает, стремится узнать ещё больше. Наша задача-помочь ему в этом. Для умственного развития дошкольника первостепенное значение имеет знакомство с окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение — вот, что привлекает ребёнка. Значение сенсорного развития в раннем дошкольном детстве трудно переоценить.

    Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.

   Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

    Успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определённого уровня физического развития ребёнка. Прежде всего, это относится к развитию движения руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе деятельности.

      Существует много игр и занятий с игрушками-вкладышами. Одна из самых простейших игр «Пряталки». Для игры понадобится 2–3 разных стаканчика (выбирайте явно различающиеся по величине), поставьте на стол большую емкость, в которую спрятаны маленькие. На глазах у ребенка начинайте снимать каждую деталь.  Игру можно сопровождать словами: «Что у нас там прячется, смотри, еще один стаканчик, а под ним еще один». Затем в обратной последовательности накрываем меньшую деталь большей, тем самым прячем ее. Сначала ребенок будет только снимать верхние элементы вкладышей, а взрослый собирать, потом можно вместе прятать меньшую деталь в большую, действуя его руками. Важно обратить внимание малыша на то, что спрятать можно только меньший предмет в больший, а не наоборот. Постепенно число элементов можно увеличивать.
Вкладыши можно не только собирать друг в друга, но и строить башенки. Поставьте на глазах у ребенка меньшую деталь на дно большей и скажите: «Вот какая башня у нас получилась!» Потом строение будет расти в высоту, пока малыш его не развалит. Не огорчайтесь, если ребенок будет рушить то, что вы строите. В этом возрасте дети любят все ломать, им интересно наблюдать за тем, как все падает. Через некоторое время малыш сам захочет построить башенку.
Еще одним вариантом вкладышей являются специальные пособия с прорезями или углублениями разных формы и размера, в которые вкладываются соответствующие детали, их называют «коробки форм». Для каждого отверстия нужно подобрать подходящую деталь и вставить внутрь. Важно, чтобы формы были простыми и понятными для детей этого возраста (круг, квадрат, треугольник), иначе после нескольких неудачных попыток малыш не захочет больше играть в эту игру. Обратите внимание, чтобы детали легко входили в соответствующие отверстия, ребенок должен вставлять их без особых усилий. Однако не должно быть такого, что в выемку одной формы можно вставить другую деталь, иначе игра потеряет свой смысл.

 

 

 

Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, разнообразные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. Замечательная игрушка, которая является и украшением, и сувениром – это русская матрешка. С ее помощью можно научить детей сравнивать предметы по высоте, ширине, цвету и объему. Все это способствует координации рук и глаз, развивает восприятие и мышление детворы. Но чтобы матрешка развивала способности малыша, недостаточно просто дать ее в руки ребенку. Необходимо открыть ее замечательные свойства и научить малыша играть с ней. Очень важен момент первого знакомства с игрушкой, открытие ее главного секрета. Это может быть примерно так. Достаете большую матрешку и говорите: «Посмотри, какая красавица к нам пришла! Ее зовут Матреша. Какой у нее платочек, какие щечки…» Полюбовавшись куклой, взрослый берет ее в руки и удивленно говорит малышу: «Что-то она тяжелая и гремит. Может там что-то есть внутри? Давай посмотрим!» Открывая игрушку, можно произнести вместе с ребенком волшебное заклинание: «Матрешка-матрешка, откройся немножко!» Этот процесс можно слегка растянуть, чтобы усилить ожидание и любопытство ребенка.
Открыв большую матрешку и обнаружив в ней другую, взрослый удивляется и вместе с ребенком рассматривает ее, как и первую. Затем две куколки можно поставить рядом и сравнить их. Аналогичным образом достаем остальных матрешек. После такого знакомства можно дать игрушку в руки малышу, чтобы он сам попробовал открыть и закрыть ее, научился соединять верхнюю и нижнюю части. Когда он овладеет этой несложной операцией, можно предложить ему две куклы разных размеров, чтобы ребенок попробовал подобрать соответствующие части.

     Следующая игрушка, без которой невозможно представить раннее детство, – пирамидка. Для детей 1–1,5 лет пирамидка должна быть простая, состоящая из 3–4 колец одного размера и цвета. Детям постарше подходят кольца разного размера, но стержень должен быть в виде конуса, чтобы малыш мог понять, какое колечко само опускается, а какое не помещается на стержень. Здесь элементы могут быть разноцветными, но цвета должны быть простыми (красный, зеленый, желтый, синий и т.п.), без оттенков, чтобы ребенок постепенно усваивал их название и внешний вид. Размер пирамидки должен быть примерно 10–15 см, чтобы малышу было удобно играть с ней, сидя за столом. Материалом может служить качественная пластмасса без зазубрин, чтобы ребенок не поранился, или хорошо обработанное и окрашенное дерево. Выбирая пирамидки, нужно проверить, легко надеваются колечки или с трудом. Дети должны без особых усилий снимать и надевать кольца на палочку, иначе они не смогут с ней играть, и игрушка потеряет всякий смысл.

    В изобразительной деятельности знакомство ребенка с цветом начинается с беспорядочных каракуль, штрихов, пятен. Он еще не может удержать кисть и делает первые рисунки пальцем, ладошкой. Такие занятия не только развивают координацию движений, но способствуют накоплению цветового опыта. Период раннего и младшего возраста, где внимание направлено на освоение новых материалов, интерес к краскам объясняется возможностью получения на листе бумаги ярких цветовых пятен. Цвет может не связываться ассоциативно с эмоциями, настроением. Привлекают наиболее яркие и чистые цвета. На третьем году жизни детей привлекает не только процесс закрашивания, но восприятия пятна. Ассоциации возникают по цвету и массе пятна. Лист бумаги, закрашенный в какой-либо цвет, воспринимается как единый образ.

Дидактические игры

«Организация опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников »

Бейрит М.Н. воспитатель, 1 кв. категория

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Существенную роль в направлении овладения способами практического взаимодействия с окружающей средой играет поисково-познавательная деятельность в форме экспериментальных действий.

 Цель:  с помощью экспериментальной деятельности доказать детям, что мир познаваем, все явления природы могут быть научно объяснимы.

Задачи:

  1. Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление,  способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
  2. Развивать собственный познавательный опыт в обобщённом виде   с помощью наглядных средств.
  3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
  4. Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность, пытливость, критичность
  5.  Побуждать к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Опытно — экспериментальная работа проводится при соблюдении следующих правил:

  1.   Опыты должны быть безопасными  для живого существа.
  2.  Во время опытов необходимо помнить о целях.
  3. При длительном опыте необходимо провести зарисовку опыта в виде рисунков или модели.
  4. Об опыте, его результатах, открытиях, рассказать сверстникам, чтобы им было понятно, что ты узнал.
  5.  Все опыты проводятся совместно со взрослыми или под наблюдением взрослого.

Организация предметно-развивающей  среды:

  • В группе оборудован  уголок детского экспериментирования, лаборатория для проведения опытов, в которых имеются:
  • ёмкости для воды: стеклянные ёмкости разных форм; пластиковые миски, стаканы, бутылки, мерные стаканчики, жестяные банки.
  • пипетки, пинцеты, резиновые груши, воронки, одноразовые шприцы.
  • стеклянные палочки, стеклянные пластины, зеркала, линейки прозрачные из оргстекла, булавки, соломинки коктейльные, ватные палочки, лупы, весы, микроскоп, полиэтиленовые пакеты, воздушные шары.
  • наборы материалов: дерево, пластмасса, ткань, металл.
  • скотч, аптечная резинка, свечи, пластилин, гуашь, карандаши, тетради для зарисовки опытов. 

Результаты работы:

 

  • Дети научились определять, из чего сделан тот или иной предмет, могут назвать его качества и свойства.
  • Знают, что такое звук. С интересом открывают закон пространства, движения.
  • Научились обследовать живую природу. Старшие дошкольники научились находить ответы на трудные вопросы, самостоятельно выполнять ряд последовательных действий, т.е. проводить опыты в соответствии со схемой.
  • Научились анализировать,  делать выводы, простейшие  умозаключения.
  • У детей сформирована положительная мотивация к поисково-познавательной деятельности.

           Опыт «Живая рыбка»

Цель:  Уточнить представление о свойствах воды, познакомить с новым — вода растворяет не все вещества.

Материалы: Пластиковый тазик, растительное масло, масленка, воронка, стеклянная колба, пластмассовая рыбка.

Итог: Масло не растворяется в воде, оно растекается тонкой пленкой или плавает в воде в виде желтых капелек. Под действием масла рыбка плавает в воде.

Опыт «Волшебные реки»

Цель:  познакомить детей с системой кровообращением.

Материалы:модель кровеносных сосудов,подкрашенная красной гуашью вода, шприц.

Итог: кровь двигается всегда в одном направлении совершая полный оборот.

Опыт «Тесная бутылка»

Цель:  Попытаться надуть воздушный шарик в бутылке.

Материалы: Бутылка из-под газированной воды, воздушный шарик.

Итог: Шарик только слегка расширяется.

 

 

 

Опыт «Проверим слух»

Цель:  Показать, как мы слышим звук.

 

Материалы: металлическая ложка, толстая и крепкая бечевка 60см.

Итог: Послышался звук напоминающий колокольный звон.

Читать далее