Archive for 19.03.2015

Консультативный пункт

12 марта 2015 года в МБДОУ №186 был представлен консультативный пункт МО объединения для социальных педагогов и педагогов-психологов на тему «Использование современных подходов в деятельности педагогических работников в условиях введения ФГОС ДО».

психолог коллаж

Беляева Ксения Александровна, педагог-психолог МБДОУ Детский сад № 186, показала презентацию дополнительной образовательной программы «Марания» и провела мастер-класс по использованию методов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста.

Способность мыслить творчески делает ребенка более раскрепощенным, жизнерадостным, стойким к стрессовым ситуациям. Ксения Александровна познакомила с разработанной ею программой «Марания».

Задачи программы:

  • Развитие творческих и коммуникативных способностей;
  • Стимулирование творческого самовыражения, раскрытие своего «Я»;
  • Расширение представлений о себе, повышение самооценки;
  • Сплочение детского коллектива;
  • Снятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния.

В работе с дошкольниками Ксения Александровна использует такие арт-терапевтические техники и упражнения как «мандала» (рисование в круге), техника образа и пластики настроения (работа с пластилином, тестом, глиной),  техника работы с песком, рисования на стекле, фотоколлажа и аппликаций.

По мнению Ксении Александровны, именно арт-терапия – самый продуктивный и незаменимый способ в работе с детьми дошкольного возраста.

соц пед коллаж

Пахова Ольга Ивановна, социальный педагог МБДОУ Детский сад № 116 представила деловую игру для педагогов  «Россия – щедрая душа».

Цель деловой игры: активация и пополнение информационной базы о России.

Содержание деловой игры: символика России, народный фольклор, традиционные праздники, исторические факты, сведения о малой Родине.

Ожидаемый результат: активация саморазвития и использованию деловой игры в профессиональной деятельности.

Вопросы, обсуждаемые на консультативном пункте, вызвали живой интерес у педагогов.

«Играем, предлоги различаем»

 

12673929

Предлог — часть речи служебное слово, употребляемое для выражения различных отношений между зависимыми и главными членами словосочетания. Предшествует зависимому слову. Не является членом предложения (Толковый словарь Ушакова).

Предложно-падежные конструкции – это правильное употребление предлога с существительным, при котором существительное изменяется по падежам, в зависимости от управляющей функции.

Один и тот же предлог имеет различные значения.

У некоторых детей имеются трудности, связанные с ориентацией в пространстве, вследствие чего оказываются несформированными пространственные понятия. Это в свою очередь ведет к трудностям формирования навыков правильного употребления грамматических форм (согласование существительных с предлогами)

Трудности в употреблении предложно-падежных конструкций проявляются в виде следующих ошибок:

  • Пропуск или замена предлогов. Чаще всего в речи детей отсутствуют сложные предлоги (из-за, из-под);
  • Замена одной предложно-падежной конструкции другой;
  • Неправильное употребление падежного окончания существительного (Собака ест из миска);
  • Неправильное употребление, как предлогов, так и падежного окончания (Собака ест в миска).

Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции проводится специальное обследование. Сначала проводится обследование понимания предлогов, затем правильность их употребления.

Коррекционная работа проводится в соответствии с онтогенетическим принципом. Сначала отрабатываются предлоги (в, на, под), с ярко выраженным конкретным значением, а позднее более сложные предлоги (над, из, за, перед, по и т.д.)

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он употребляется.

Значение предлога уточняется с помощью графического рисунка (схемы).

Формирование навыков правильного употребления предлогов, тесно связано с развитием лексического строя речи. Игры для формирования навыков правильного употребления предлогов могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.

Учитель-логопед МБДОУ детский сад №186 Кокарева Евгения Александровна

Окружная фотовыставка «Мамина улыбка»

Ничего милее нет  маминой улыбки,

Словно вспыхнет солнца свет, мрак развеет зыбкий.

Словно хвостиком блеснёт  Золотая рыбка,

Радость сердцу принесёт мамина улыбка!

5 марта 2015года  в детском саду подводились итоги  окружной фото-выставки «Мамина улыбка», посвященной Международному дню  8 марта.

3 коллаж

Целью фотовыставки было повышение эффективности взаимодействия между ДОУ округа и семьями воспитанников, создание благоприятных условий для формирования в общественном сознании отношения к материнству и детству как величайшим ценностям, поднятие престижа образа матери.

мамина улыбка коллаж

При подведении итогов учитывались художественная выразительность и стилевая общность, соответствие содержания фотоработы теме, оригинальность замысла и его соответствие задачам и теме конкурса.

2 мамина улыбка коллаж

Мамочка родная,
Я тебя люблю!
Все цветы весенние
Тебе я подарю!
Пусть солнце улыбается,
Глядя с высоты,
Как же это здорово, 
Что у меня есть ты!

Коллектив МБДОУ искренне благодарит милых женщин — участниц выставки за предоставленные фотографии:

  • Группа «Подсолнушек» — Минину Н.А., Бобрецову Е.Н., Борину Н.А., Дюканову И.А., Пугину Е.В., Симонову Е.Н.
  • Группа «Родничок» — Антонову Н.Е., Круглову О.В., Подолян Н.А.
  • Группа «Бабочка» — Вязникову О.А., Котлову Н.В., Коломину А.Ю., Шашкину Е.С.
  • Группа «Стрекозка» — Повжик Т.В., Мокееву И.Н., Кычину Н.Н.
  • Группа «Облачко» — Дружинину И.Н., Кичеву Д.А., Саплину Е.Н., Вантрусову Ю.П., Рязанцеву Т.А.
  • Группа «Светлячок» — Балакшину Н.К.
  • Группа «Тюльпанчик» — Бурову Н.В., Васильеву Е.В., Гаврюшину Т.В., Доронину И.В., Елфимову А.В., Измайлову Е.В., Кирьянову М.В., Меньшикову Л.М., Меньщикову Р.В., Макаренко Е.А., Шестакову Т.В., Ярыгину Ю.В., Шубину Т.Н., Пигину С.В.
  • Группа «Росточек» — Алексееву Е.В., Эльдерханову Л.М., Овсянникову И.В., Плотникову Л.А., Попову В.С., Топал О.А.
  • Группа «Зоренька» — Корельскую О.В., Настыч Ю.Ю.
  • и др.

 

Фотовыставка «Девочки-припевочки»

С праздником бабушки, мамы, сестрёнки,

Тети, подружки и просто девчонки!

Мы вам желаем всегда быть счастливыми,

Сильными, добрыми, очень красивыми!

Солнышко пусть вам всегда улыбается!

Ваши мечты пусть скорее сбываются!

девочки коллаж5 марта 2015года к праздничным утренникам, посвященным Международному дню 8 марта, в детском саду прошла  фото-выставка «Девочки-припевочки».

девочки3 коллаж

Цели: формирование и развитие эстетического вкуса у дошкольников, развитие и реализация творческих способностей, инициативы и фантазии у детей и родителей, развитие сотрудничества между семьей и ДОУ, оптимизация детско-родительских отношений.

2 девочки коллаж

По условиям выставки размер работ был неограничен, работы должны иметь аккуратный и завершенный вид, быть оригинальными и красочными. Учитывалось творчество, тематическая направленность, качество, оригинальность.

 

Поздравляем группы-победители:

1 место:

  • группа «Подснежник» (Лыщик С.В., Бочкова Л.П.)
  • группа «Звездочка» (Мальцева Г.С., Иванова .С.)
  • группа «Тюльпанчик» (Шишкину А.Н., Шпанову О.С.)

2 место:

  • группа «Ветерок» (Архипова О.Н., Лошкарева И.Ю.)
  • группа «Светлячок» (Бейрит М.Н., Одоева Е.Ю.)
  • группа «Облачко» (Федорова Ю.В., Балакшина Н.К.)
  • группа «Зоренька» (Минина В.А.)
  • группа «Родничок» (Дроздова С.Н., Бушуева Т.Н.)
  • группа «Солнышко» (Молоковская Н.Н., Митина А.Н.)
  • группа «Подсолнушек» (Остудина Д.В., Турусинова М.Н.)
  • группа «Стрекозка» (Сысоева С.Е., Коробицина С.М.)

3 место:

  • группа «Бабочка» (Афанасьева Д.А.)
  • группа «Росточек» (Чибисова С.С., Позднякова И.А.)

 

«Введение ФГОС ДО»

2 коллажВ феврале месяце в ДОУ прошел педагогический совет «Обновление образовательного процесса в ДОУ с учетом введения ФГОС ДО».

На педсовете руководители  рабочей группы, созданной из педагогов детского сада, доложили о результатах анализа развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

1 коллаж

Заместитель заведующего по УВР Забякина Г. А. провела обзор методических материалов по ФГОС ДО. Также педагоги приняли участие в деловой игре «Что я знаю о ФГОС ДО».

4 коллаж

Одним из приятных вопросов педсовета было выдвижение воспитателя МБДОУ №186 Тодрик С.Г. на премию мэра и награждение педагогов благодарностями за добросовестный труд.

3 коллаж

В завершении педсовета  — презентация наглядного методического пособия «Дидактическая кукла».

 

 

Решение педсовета:

1. На основании выводов и рекомендаций экспертов составить план работы ДОУ по приведению РППС в соответствии с ФГОС ДО  на период до 1 января 2016 г.

Отв.: зам. зав. по УВР Забякина Г. А.

Срок: до 1 мая 2015 г.

2. Воспитателям групп совместно с экспертами составить план по устранению замечаний на период до 1 января 2016 г.

Отв.: воспитатели групп

Срок: до 1 апреля 2015 г.

3. С 23 марта по 27 марта 2015 г. членам рабочей группы  провести проверку по безопасности РППС.

Отв.: члены рабочей группы

4.Воспитателя Тодрик С. Г. выдвинуть на премию мэра

Первое заседание Совета родителей

10.02.2015 г. состоялось первое заседание Совета родителей  (законных представителей) МБДОУ Детский сад №186.

На Совете родителей присутствовали председатели родительских комитетов групп, выбран председатель Совета родителей, им стала Сорокина Е.В.

На первом заседании заведующий Е.А. Ануфриева познакомила с  правовыми основами создания совета. В частности с изменениями Устава образовательной организации. 

Так же было  разработано Положение о Совете родителей воспитанников, порядок учета мнения советов родителей (законных представителей) несовершеннолетних воспитанников при принятии локальных нормативных актов.

Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе Забякина Г.А. познакомила  с требованиями  по организации работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО.

«Что должны знать родители о ФГОС ДО»

1.jpg

 

Уважаемые родители!

     С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования?

    Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) устанавливается в Российской Федерации в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и представляет собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ дошкольного образования (ООП ДО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

С чем связано введение ФГОС ДО?

    Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Для кого написан ФГОС, с какой целью?

    ФГОС написан для всех участников образовательного процесса (педагогов, воспитанников, их родителей (законных представителей), социальных партнеров, общественности) и направлен на достижение следующих целей:

• повышение социального статуса дошкольного образования;

• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Какие задачи дошкольного образования решает Стандарт?

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Какие новые требования выдвигает ФГОС ДО?

Стандарт выдвигает три группы требований:

1.Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования;

2.Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

3.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Что является отличительной особенностью ФГОС ДО?

    В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Стандарт ДО не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми. Изменяется и способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

Какие требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливает Стандарт?

    Требования  Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

2

 

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения ДО:

• инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности;

• способность выбирать себе род занятий;

• уверенность в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим;

• обладание чувством собственного достоинства;

• взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества;

• подчинение разным правилам и социальным нормам;

• проявление творческих способностей;

• способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики);

• способность к волевым усилиям;

• проявление любознательности;

• склонность к наблюдению, экспериментированию;

• способность к принятию собственных решений.

Таким образом, целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка. Важно, чтобы у ребенка к окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и мотивационная готовность к школе.

Какие условия должны быть созданы в ДОУ

для реализации Программы?

     Для реализации основной общеобразовательной Программы необходимо создание условий: кадровых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических, а так же создание развивающей предметно-пространственной среды. Результатом реализации этих условий будет создание комфортной развивающей образовательной среды, которая обеспечит доступность качественного дошкольного образования, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, охрану и укрепление их здоровья.

Как изменятся взаимоотношения с родителями?

    Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить

важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

    В соответствии с ФГОС ДО Организация обязана:

• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

• обеспечить открытость дошкольного образования;

• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

1111

ФГОС ДО родителям

Зачем нужен стандарт?

1Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного  образования (далее — ФГОС ДО) создан впервые в российской истории.

ФГОС ДО  —  это совокупность обязательных требований к  структуре Программы и ее объему,  условиям реализации и результатам освоения Программы.

На основе стандарта разрабатываются сама  Программа, вариативные примерные образовательные программы, нормативы финансового обеспечения реализации Программы и нормативы затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования. Кроме того, ФГОС ДО используется для оценки образовательной деятельности организации, формирования содержания подготовки педагогических работников, а также проведения их аттестации.

ФГОС ДО должен способствовать  повышению социального статуса дошкольного образования,     обеспечению  равенства  возможностей  для   каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования,   и  сохранению  единства  образовательного  пространства   Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

ФГОС ДО разработан  на   основе   Конституции     Российской Федерации  и  законодательства  Российской  Федерации   с    учётом Конвенции ООН о правах ребёнка. В нем учтены индивидуальные потребности ребенка, связанные  с  его   жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий  детей,  в  том  числе  детей с   ограниченными возможностями здоровья.

ФГОС ДО обязателен к применению организациями,    осуществляющими    образовательную        деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе — Организации), реализующими образовательную     программу дошкольного образования, а также  может  использоваться   родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования  в форме семейного образования.

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации <1> и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка <2>, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ

2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее — парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Виды детской деятельности по  ФГОС ДО

 

34

  • Игровая
  • Коммуникативная
  • Познавательно-исследовательская
  • Восприятие художественной литературы и фольклора

78

  • Самообслуживание и элементарный бытовой труд
  • Конструирование из разного материала
  • Изобразительная
  • Музыкальная
  • Двигательная

 

10

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

10

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

11

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

12

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

13

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

14

Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Требования к развивающей

предметно-пространственной   среде

 

Требования к развивающей   предметно-пространственной   среде  исходят из того, что она должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ, в т.ч. и при организации инклюзивного образования, с учетом национально-культурных,  климатических  условий и возрастных особенностей детей.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  должна   быть

  • содержательно-насыщенной,
  • трансформируемой,
  • полифункциональной,
  • вариативной,
  • доступной
  • безопасной

15

Школа молодого педагога «Школа роста»

Тема методического объединения: «Формирование профессиональной компетентности молодого педагога в условиях введения ФГОС ДО».

26 февраля 2015 года в нашем детском саду прошел семинар-практикум «Художественно-эстетическое развитие дошкольников». Участие в нем приняли воспитатели, музыкальные руководители округа.

1

 

Поделились опытом работы по художественно-эстетическому развитию  педагоги из МБДОУ №186 и МАДОУ №157.

снеговик коллаж

Музыкальный руководитель Хрулева Ирина Анатольевна  и воспитатель Шелгинских Людмила Николаевна провели развлечение «Зимние забавы» в старшей группе. Целью развлечения было развитие музыкальных способностей дошкольников с использованием музыкальных игр. Порадовал  детей Снеговик в исполнении социального педагога Федоровской Натальи Васильевны.

IMG_1124

Занятия ручным трудом – это маленькая игра, в ходе которой дети знакомятся  со свойствами различных материалов, обучаются приемам их преобразования. Предварительно создав что-то, ребенку легче рассказать об этом, вот почему заниматься продуктивной  творческой деятельностью детям так же необходимо как и разговаривать. Благодаря ручному труду развивается сенсомоторика, дети начинают чувствовать себя раскованно. У них развивается воображение, появляется свобода самовыражения. Главное, чтобы дети не боялись творить своими руками и верили в то, то у них обязательно получится маленькое чудо!

айринг коллаж

Воспитатель по экологии МБДОУ №186 Тодрик Светлана Геннадьевна провела мастер – класс «Ручной труд, как средство развития мелкой моторики рук» и познакомила гостей с техникой «Айрис фолдинг».

IMG_1111

Воспитатель МАДОУ №157 Дружинина Светлана Михайловна провела  мастер-класс «Танец в жизни дошкольника».

танцы коллаж

 

IMG_1140

 Остудина Дарья Владимировна рассказала о развитии мелкой моторики рук через изобразительную деятельность. Развитие мелкой моторики играет важную роль в формировании многих психических функций и учебных навыков ребенка. Игры и упражнения для пальцев рук способствуют развитию речи, развивают глазомер, координацию движений, укрепляют мышцы рук, готовят руку к письму, совершенствуют изобразительные навыки, стимулируют интеллектуальную и творческую деятельность, повышают работоспособность ребенка, его внимание. Различные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, аппликация способствуют развитию мелкой моторики. Нетрадиционные материалы и приемы данных видов деятельности повышают у детей интерес к ним. 

IMG_1131

Одоева Елена Юрьевна поделилась опытом работы с нетрадиционными формами рисования. Рисование – это вид деятельности, способствующий развитию творческой активности воображения и других способностей детей дошкольного возраста. Существует множество приемов, с помощью которых можно создавать оригинальные работы, даже не имея художественных навыков. В нетрадиционных техниках рисования дети приобретают опыт эстетического восприятия, создают новое, оригинальное, проявляют творчество, реализуют свой замысел, самостоятельно находят средства воплощения.

Коллеги положительно оценили работу семинара, отметив востребованность полученных знаний и навыков в практике на сто процентов. В качестве комментариев написали следущее:

  • Очень интересно.
  • Большое спасибо за организацию мероприятия.
  • Много полезной информации для музыкальных руководителей и воспитателей.
  • Всё очень понравилось!
  • Особенно понравилось выступление Тодрик С. Г. Очень интересная, познавательная презентация и мастер – класс, на котором получили массу удовольствия.