Archive for Советы специалистов

Семейная речевая студия «Говоруша»

Bb7HT9A0yk4

В последнее время возросло количество детей с нарушениями звукопроизношения и фонематического слуха. В нашем ДОУ с целью предупреждения речевых нарушений у детей среднего и старшего возраста, открылась семейная речевая студия «Говоруша» для детей младшего возраста и их родителей. 0L749-8XcAU

FfWp19_Y2t4

                                                                                                                                                                                                                                                                                          Задачей данного проекта является обогащение знаний родителей о закономерностях развития речи, методах и средствах развития речи детей младшего дошкольного возраста. 31 октября прошло первое занятие в рамках семейной студии родитель + ребенок с логопедом «Говоруша». К детям на занятие приходила птичка Говоруша, которая любит много говорить. Дети познакомились с органами артикуляции, выполнили гимнастику для язычка, пальчиковую и дыхательную гимнастику, поиграли в развивающие игры.

u3iN5IPQTQM

Спасибо родителям и детям за участие!

Раз, два, три, четыре, пять!
Червячки пошли гулять!
Раз, два, три, четыре, пять!
Червячки пошли гулять!
Говоруша прилетала,
Головою покивала,
Говорит: «Вот и обед!»
Глядь, а червячков уж нет!

Логопедическая помощь в детском саду

2чВ нашем детском саду функционируют 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи (1 старшая, 1 подготовительная) и 2 логопедических пункта.

Занятия в условиях группы компенсирующей направленности с детьми, имеющими диагноз ОНР, рассчитаны на два года обучения и начинаются с пятилетнего возраста. На логопедический пункт в срок от 4 месяцев до года зачисляются дети подготовительной к школе группы, имеющие диагнозы: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и фонетическое недоразвитие речи.

Поступление в группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи и логопедический пункт детского сада осуществляется по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в состав которой входят квалифицированные специалисты: логопед, дефектолог, психолог, невролог. На ПМПК  специалисты тщательно обследуют ребёнка и ставят ему диагноз, определяют срок коррекции и вид логопедической помощи (логогруппа, логопункт).

Направление на ПМПК выдаётся логопедами МБДОУ по результатам обследования группы, которое проводится в срок с октября по март.

Запись на ПМПК производится по телефону: 20-72-08 или через онлайн-регистрацию на сайте leda29.ru

Адрес ПМПК: набережная Северной Двины, д. 84

         При записи на ПМПК необходимо иметь следующие документы:

  • направление на ПМПК,
  • логопедическое представление (от логопеда),
  • характеристика на ребёнка (от воспитателей),
  • подробная выписка из истории развития ребёнка с заключениями врачей из медицинской организации по месту жительства (регистрации), заключение врачей-специалистов, наблюдающих ребенка (при наличии),
  • свидетельство о рождении ребенка (оригинал или заверенная в установленном порядке копия),
  • паспорт родителя (законного представителя) (оригинал или заверенная в установленном порядке копия).

Характеристика на дошкольника

Выписка из истории развития ребенка

 Материал подготовлен учителем-логопедом:

 Павловской И.А.

Бинарные занятия как форма взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи во многом зависит от взаимосвязи в работе учителя-логопеда и воспитателей.

625SHsPJruY

wt7EDHRdCjU

Наиболее подходящей формой коррекционно-развивающего обучения нам представляются интегрированные и бинарные занятия.

Достоинствами таких занятий являются их достаточный объем, регулярность (1 раз в неделю), целенаправленность. Детям предлагаются задания не учебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекает детей. Основным способом воздействия является организация активной деятельности ребёнка. Профессиональное синхронное взаимодействие педагогов дает ощутимый положительный результат за достаточно короткое время в коррекции речевых нарушений.

dyHYU9ELA7Y

Конспект бинарной непосредственно образовательной деятельности для детей подготовительного возраста.

презентация к занятию «Кто такие насекомые?»

Тема: «Кто такие насекомые?»

Конспект разработали: учитель-логопед: Павловская И.А. воспитатель: Молоковская Н.Н.

Программное содержание.

Образовательные задачи:

1. Расширять и систематизировать знания детей о насекомых, их значения в природе, какую пользу и вред приносят насекомые.

2. Активизировать словарный запас.

3. Учить образовывать форму множественного числа существительных.

Развивающие задачи:

1. Развивать память, слуховое внимание, мышление, тонкую и общую моторику, речевое дыхание, зрительное восприятие.

2. Развивать умение отгадывать насекомое по признакам, описанным в загадке.

3. Совершенствовать умение отражать в рисунке знания и впечатления полученные на занятии.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: мультимедийный проектор, фантики от конфет, нитки, мяч, схемы для рисования строения насекомого, материал для рисования: карандаши, фломастеры, восковые мелки, краски.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Ход:

Воспитатель:

— Дети, вы когда-нибудь были на цветущей полянке? (Ответы детей)

— Хотите отправиться туда со мной?

Дети: — Да

Дети идут за воспитателем по дорожке для профилактики плоскостопия, выполняя движения.

На полянку на лужок

Мы пойдём через лесок.

По тропинке пробежим,

По камушкам ножками постучим.

Под деревом проползём

И полянку найдём.

Выходят к экрану, на слайде изображение цветущей полянки. Воспитатель:

— Посмотрите, сколько на полянке цветов.

Пальчиковая гимнастика «Алые цветы».

Воспитатель:

— Дети, каких животных мы можем встретить на лесной полянке? (Зайца, лису, ёжика, белку и т.д.)

Слайд с изображением животных и птиц.

Воспитатель:

— А каких птиц? (Воробья, синицу, кукушку, дрозда и т.д.) Воспитатель:

— А ещё кого мы можем увидеть?

Дети:

— Насекомых.

Воспитатель:

— Сейчас я вам загадаю загадки, а вы на экране найдите отгадки.

Загадки о насекомых.

Спал цветок и вдруг проснулся

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся

Взвился вверх и улетел.

(Бабочка)

Не зверь, не птица

Носок, как спица

Летит – кричит

Сядет – молчит.

(Комар)

Молодица крылатая

Платье полосатое

Ростом хоть и кроха

Укусит будет плохо.

(Оса)

Домовитая хозяйка

Пролетит через лужайку

Похлопочет над цветком

Он поделится медком.

(Пчела) .

В лесу у пня

Беготня, суета,

Народ рабочий

Весь день хлопочет.

(Муравей)

Жу – жу, жу – жу

Я на ветке сижу

Я на ветке сижу

Букву «Ж» всё твержу.

(Жук)

Воспитатель:

— О ком были все эти загадки?

Дети: — О насекомых.

Воспитатель:

— Каких насекомых вы ещё знаете? (Стрекоза, божья коровка, кузнечик и т.д.)

Физ. минутка «Один – много» (Проводит учитель-логопед, с мячом)

Учитель-логопед:

— Сейчас давайте поиграем в игру «Один – много». Я вам буду называть одного насекомого, а вы много. (Муха – мухи, пчела – пчёлы, комар – комары, бабочка – бабочки, жук – жуки, оса – осы и т.д.)

Воспитатель:

— Дети, что есть у насекомых? Голова, грудка, брюшко, шесть лапок, четыре крылышка. На голове глаза, усики, хоботок. Слайд с изображением схемы строения насекомого.

— Для чего насекомым нужен хоботок?

Дети: — Чтобы питаться.

Воспитатель: — А чем питаются насекомые?

Дети: — Цветочным соком, травой, листьями, кровью животных и людей, корой деревьев.

Воспитатель: — Дети, а вы знаете, как передвигаются насекомые?

Дети: — Ползают, прыгают, летают. (Выполняют движения) Воспитатель: — А как насекомые размножаются я вам сейчас расскажу.

Слайд с изображением схемы развития бабочки.

— Сначала взрослое насекомое откладывает яички, через неделю из них вылезают личинки, у бабочки – это гусеницы. Личинка очень быстро растёт, потому что много ест, а потом вдруг приклеивается к листику и затихает – превращается в куколку. Целую неделю личинка сидит в куколке. А потом шкурка лопается и на свет появляется чудо – бабочка-красавица.

ysRvsu2LC1A

Поделка бабочек из фантиков и упражнение на дыхание «Бабочка летает».

vh2KVv-pats

Воспитатель: — Дети, вы знаете где обитают насекомые?

Дети: — Насекомые обитают везде: в лесу, на лугу, озёрах, реках, в горах, в домах, на животных.

Воспитатель: — Так кто же такие насекомые?

Дети: — Насекомые – это живые организмы, у которых есть голова, грудка, брюшко, шесть лапок, четыре крылышка. На голове глаза, усики, хоботок. Они размножаются яичками и обитают везде.

Слайд с изображением схемы строения насекомого.

Воспитатель: — А сейчас вы нарисуйте схему строения насекомого. Дети рисуют схемы.

UMRd7B79kis

-gPkN5egnF4

xz0TGLfG598

Воспитатель: — Дети, вы знаете какую пользу приносят насекомые?

Дети: — Они опыляют растения, дают нам мёд, уничтожают вредных насекомых, ими кормятся птицы, земноводные.

Воспитатель: — А какой вред могут приносить насекомые?

Дети: — Переносят болезни, микробы, поедают листья у деревьев и т.д.

Воспитатель: — Как вы думаете, насекомые нужны в природе?

Дети: — Да.

Воспитатель: — Зачем? Что случится, если насекомые исчезнут?

Дети: — Погибнут птицы, не будет фруктов и овощей, не будет мёда и т.д.

Воспитатель: — Правильно, в природе нет ничего ненужного. Всё и всех нужно беречь.

Стих К. Росеетти «Никого не обижай»

Воспитатель: — А сейчас нам пора возвращаться обратно в детский сад и нарисуем насекомых на полянке.

Дети с воспитателем и учителем-логопедом возвращаются обратно в детский сад по дорожке, по которой пришли на полянку.

Рисование «Насекомые на полянке».

0hWTH2iaZ5w

Использование мнемотаблицы как средства формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

м

Развитие связной монологической речи является главной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Монологическая речь (монолог) – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. К основным свойствам монологической речи относят: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенностью монологической речи является то, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Проанализировав состояние речевого продукта детей с общим недоразвитием речи, результаты указывают на тот факт, что имеющиеся у них недостатки в сфере фонетики, лексики и грамматики с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах их связной речи. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.

С каждым годом в  педагогике использование мнемотаблиц как наглядно-практического метода получает все большее распространение. Этот метод заключается в том, что мышление ребёнка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Дошкольный возраст — период образных форм сознания, поэтому основные средства, которыми ребенок овладевает в этот период, образные: сенсорные эталоны, символы, знаки, различные наглядные модели, схемы. Мнемотаблица – это графическое, частично графическое изображение героев сказок, явлений природы, действий, путем выделения главных смысловых линий сюжета. Работа по мнемотаблицам строится от простого к сложному. Внедрение этой техники необходимо начинать с простейших мнемоквадратов, далее переходить к мнемодорожкам – это соединение нескольких мнемоквадратов, и только потом к мнемотаблицам. Мнемотаблица значительно повышает способность концентрироваться на одном деле, что способствует обучению связной речи. Мнемотаблица использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение; таким образом, весь текст изображается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. В мнемотаблице можно изображать практически всё, т.е. можно изобразить то, что посчитаете нужным. Для дошкольников  необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: солнышко – жёлтое, огурец – зелёный. На мой взгляд, мнемотаблица при обучении связной речи старших дошкольников с ОНР будет эффективна, если изготовить ее из природного и  подручного материалов (разные виды ткани, шнуровки, пуговки и др.). Преимущества данной мнемотаблицы, по моему мнению, выражается в том, что дети не только рассматривают модели, но и могут тактильно их ощутить. Также дошкольники могут работать как с готовыми мнемотаблицами, предложенными педагогом, так и самостоятельно изготовить их, потому что данные мнемотаблицы доступны детям дошкольного возраста.

Примеры мнемотаблиц, изготовленных для формирования умения пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи представлены на 8 и 9 слайдах.

презентация к статье

Учитель-логопед Тюрикова Н.А.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Речь – это сложная система навыков. Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под действием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в дальнейшем иметь патологическое развитие. В связи с этим очень важно наблюдать за развитием ребенка, за его общением со взрослыми и сверстниками. Сейчас хочу вам рассказать об особенностях развития основных компонентов речи детей старшего дошкольного возраста.

ЛЕКСИКА Лексика – это словарный запас человека. В речи ребенка этого возраста появляются собирательные существительные.(Существительные обозначающие совокупность лиц, предметов, явлений как единство, как одно неделимое целое. Они не могут употребляться во множественном числе.) Например: родня, детвора, листва, бельё и пр.) Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состав, состояние предметов (деревянный, замёрзший…), а также отвлечённые, абстрактные понятия (добрый, душевный…). Дети шестого года жизни владеют обобщающими понятиями. Например: «транспорт», указывая, что транспорт бывает воздушный (самолет, вертолет…), водный(катер, паром…),наземный (автобус, поезд…), подземный (метро). Имеют представление

— о сезонных изменениях в природе;

— о выращивании овощей и фруктов;

— о лесных ягодах и грибах;

— о хищных и травоядных, домашних и диких животных;

— о насекомых и птицах, рыбах.

 Ориентируются в пространстве (право, лево, сзади…) и времени (вчера, сегодня, ночью…).

 Знают:

— названия месяцев, дней недели, части суток;

 — название своей страны и столицы государства;

 — географические понятия: море, река, горы, пустыня, лес;

 — правила дорожного движения для пешеходов.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Ребенок правильно употребляет в речи простые и сложные предлоги (из, из-под…);

— правильно изменяет имена существительные по числам и падежам;

— правильно согласовывает в речи существительные с числительными (пять ложек, пять яблок, груш, конфет);

— согласовывает прилагательные с именами существительными в роде числе и падеже (море синее, стулья деревянные, кукле новой);

— образовывает притяжательные прилагательные (медвежья, собачьи, папин…);

— правильно по смыслу применяет все части речи.

 СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

 На шестом году жизни без дополнительных вопросов дети могут пересказать сказку или рассказ из 40-50 предложений. То есть владеют одной из самых сложных речевых форм – монологической.

 В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы. К концу дошкольного периода дети владеют развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

 ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Пятилетние дети воспроизводят слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого–то и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. Достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить слово, и малыш быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

 Бурное речевое развитие детей в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, языка, щёк, мягкого неба, нижней челюсти) к производству полноценных звуков речи. К шести годам дети овладевают произношением всех звуков речи, однако у некоторых детей усвоение звуков может проходить неравномерно или неверно.

От того, как вы будете разговаривать с ребенком, насколько интонационно выразительна, мелодична, эмоционально окрашена будет ваша речь, зависит и качество речи вашего малыша. Поправляя ошибки в его речи (в звукопроизношении, в грамматическом оформлении словосочетаний, предложений) вы заботитесь о его интеллектуальном развитии. Так как правильно оформленная, красивая, чисто звучащая речь является не только средством общения, но и орудием мышления.

Советы родителям!!!!

Для того чтобы ребенок научился хорошо говорить:

  1. У ребенка должен быть стимул для разговора (это может быть Ваш вопрос, просьба о чем-то рассказать). При этом взрослый действительно заинтересован услышать ответ, рассказ ребенка. Можно предложить ребенку поделиться своими впечатлениями от просмотра мультфильма, от совместной прогулки, посещения спектакля, музея, выставки и т.д.

2.Рассматриваете ли Вы картинку, слушаете ли сказку, обращайте внимание ребенка на редко встречающееся слово, меткое, образное выражение — это приучит его «вслушиваться» в речь, осмысленно использовать слова в своем рассказе. Для развития речи ребенка можно использовать любую ситуацию: поездку в транспорте, прогулку и т.д.

  1. Не торопитесь все рассказать и объяснить сами (взрослые это очень любят). Дайте ребенку возможность самому рассказать, объяснить, не торопите его. Взрослый может подсказать необходимое слово, поправить произношение, но всегда нужно дать выговориться ребенку и поучиться внимательно его слушать, не перебивая, не торопя, не отвлекаясь.
  2. В каждой семье есть детская литература. Ее можно использовать для развития детской речи. Прочитайте с детьми книгу, разберите новые (сложные, непонятные) слова, встреченные в тексте, попросите ребенка рассказать понравившийся эпизод, рассмотрите вместе иллюстрации в книге и попросите рассказать, что на них изображено. А потом предложите нарисовать понравившегося героя. Важно, чтобы такая работа по развитию речи была систематической. Взрослые должны постоянно помнить: речь не передается по наследству. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые создавали эту речевую среду для постоянного общения с ребенком.

 А сейчас хотелось бы вам напомнить о том, как оказывается логопедическая помощь в нашем саду. Ежегодно, с октября по ноябрь учителя – логопеды обследуют детей общеразвивающих групп старшего возраста.  В дальнейшем, кому необходимо (того ребенка, у которого есть нарушение речи) направляют на комиссию. При этом вам дают направление и логопедическое представление. Далее родители или законные представители ребенка записываются на комиссию, собирая полный пакет документов, в назначенное время проходят обследование специалистами психолого – медико – педагогической комиссии и получают заключение (выписку).

Копию данного заключения необходимо передать воспитателям вашей группы, либо логопеду. После чего (в зависимости от того, что будет написано в выписке) ребенок будет поставлен в очередь на логопункт, группу.

Презентация к докладу

Особенности речи детей 3-4 лет

979064

 

  • В 4 года — около 2 000 слов в активном лексиконе, норма речевого развития детей 3 лет —1 500 слов;
  • Ребенок пытается говорить чётко, правильно, даже красиво, подражая взрослым, но получается чаще всего коряво и смешно;
  • Говорит невнятно, но при этом заметно, как набирает стремительно обороты и совершенствуется;
  • Внимательно прислушивается ко всем окружающим звукам и новым для него словам, пытаясь их воспроизводить;
  • Создает собственные словоформы («восьминог»);
  • Пытается сочинять стихи и рифмовать слова;
  • С удовольствием произносит вслед за взрослым слоги;
  • Ребенок еще не может составить логичный, понятный рассказ, состоящий из связных предложений, допускают грамматические и речевые ошибки, неточно употребляют падежные окончания и предлоги;
  • Имеют проблемы с произношением и фонетикой, так как физиологически речевой аппарат в этом возрасте развит ещё недостаточно, чтобы справляться с такими сложными звуками, как сонорные (р, л), свистящие, шипящие (с, ш);
  • Путает звуки;
  • Переставляет слоги в словах..

Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3-4 лет, на которые должны ориентироваться родители, заинтересованные в успешности своего чада в будущем. Вот что должен уметь делать малыш в данном возрасте:

  • проговаривать собственные имя, отчество и фамилию;
  • называть имена близких родственников и друзей;
  • воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию;
  • говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные;
  • распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны, футболка);
  • находить признаки предмета: окно прозрачное, стол деревянный, яблоко вкусное;
  • называть действия: дядя ест, кошка умывается, мальчик кричит;
  • точно повторять услышанное;
  • пересказывать мультфильм, сказку;
  • в процессе речи разговаривать громко и тихо.

Нет ничего страшного, если кроха немного коряво построит предложение или неправильно назовёт признак и действие предмета. Это очень несущественные, незначительные ошибки, легко исправляемые посредством регулярных занятий самостоятельно с  родителями.

Father and daughter connecting blocks

 

 

Советы для родителей «Учимся играя»

  • Постоянно расширяйте сферу общения своего малыша. Знакомьте его с новыми людьми самых разных возрастных групп.
  • Постепенно увеличивайте его словарный запас. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
  • Обращайте внимание на то, как он проговаривает шипящие и свистящие звуки, твёрдые и мягкие. Исправляйте его, если он произносит их неправильно.
  • Говорите с ним по-разному: тихо и громко, быстро и медленно.
  • Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности.
  • При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять малыша.
  • Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
  • Постоянно спрашивайте о пройденном дне, услышанной истории, просмотренном мультике.
  • Ежедневно читайте детям скороговорки, стихи, загадки.
  • Не забывайте упражнения, игры, методики для развития мелкой моторики, которая напрямую связана с речью. Предлагайте ему работать с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин для развития мелкой моторики). Научите его завязывать шнурки.
  • Играйте с ним в словесные игры «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет» и т. д.

О способностях и социализации маленькой личности может многое рассказать речевое развитие ребёнка 3-4 лет, которое должно соответствовать определённым нормам. При наличии отклонений родители должны предпринять ряд мер, чтобы восполнить пробелы. Сделать это возможно как самостоятельно, так и привлекая специалистов со стороны. Главное — не останавливаться и не отчаиваться. Те, кто нацелен на результат, обязательно достигнет его.

 

 

 

Песочная анимация

В нашем детском саду в кабинете педагога – психолога появился стол для «Песочной анимации».  Это современный и модный вид искусства, а также  новый способ развития мышления у детей, открытия  новых сторон их личности и способ  самовыражения.

  Рисовать песком  можно независимо от  возраста, даже  совсем маленькому ребенку, который только научился ходить. Малышам полезно рисовать  песком для развития моторики, мышления и всех познавательных процессов.   Ребенку постарше — для развития творческих способностей, импровизации, избавления от страхов и зажатости, снятия психологического напряжения, развития воображения, самовыражения и раскрытия творческих способностей.

 Ребенок погружается  в творческий процесс  создания  удивительного орнамента, любую неточность которого может  исправить  одним движением руки. Этот процесс очень увлекает, успокаивает и может длиться долго, доставляя ему приятные эмоции.

IMG_3016

Из опыта работы учителя-логопеда

«Дополнительная образовательная программа «Читай-ка»

2ч

Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности, в процесс которой входит способность воспринимать информацию, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить её.
Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных
моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза, обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.
По утверждению А.Н.Корнева, Р.С. Немова, обучение чтению необходимо начинать в 5 – 7 лет, так как в этом возрасте формируется устойчивый
познавательный интерес. Данный возраст является сенситивным периодом
проявления интереса к чтению, по мнению М. Монтессори.

Цель программы: формирование интереса и способности к чтению у детей старшего дошкольного возраста посредством проведения специальных упражнений, направленных на формирование звуко-буквенного анализа и синтеза.
Задачи:
1. Формировать буквенный гнозис, навык звукобуквенного обозначения.
2. Формировать навык слогослияния.
3. Обучать грамотному, осознанному чтению.
4. Формировать языковой анализ и синтез слов.
5. Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и
активизации словаря.
6. Совершенствовать грамматический строй речи.
7. Развивать связную речь.
8. Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
9. Развивать психологические процессы.
10. Развивать графомоторные навыки.
11. Формировать навык самоконтроля.
12. Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение
познавательных интересов.

Основная форма организации работы с детьми — фронтальные занятия. Занятия строятся в занимательной, игровой форме. Работа с детьми планируется и проводится 2 раза в неделю, в течение 25 минут, 52 занятия в год.
Считаю, что дети прошедшие данный курс к концу года могут: достаточно хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»; знать буквы; различать гласные и согласные звуки; свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами; правильно составлять из букв слоги и слова простой структуры; проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.

Учитель-логопед Павловская Ирина Александровна

Презентация кружка «Читай-ка«

«Играем, предлоги различаем»

 

12673929

Предлог — часть речи служебное слово, употребляемое для выражения различных отношений между зависимыми и главными членами словосочетания. Предшествует зависимому слову. Не является членом предложения (Толковый словарь Ушакова).

Предложно-падежные конструкции – это правильное употребление предлога с существительным, при котором существительное изменяется по падежам, в зависимости от управляющей функции.

Один и тот же предлог имеет различные значения.

У некоторых детей имеются трудности, связанные с ориентацией в пространстве, вследствие чего оказываются несформированными пространственные понятия. Это в свою очередь ведет к трудностям формирования навыков правильного употребления грамматических форм (согласование существительных с предлогами)

Трудности в употреблении предложно-падежных конструкций проявляются в виде следующих ошибок:

  • Пропуск или замена предлогов. Чаще всего в речи детей отсутствуют сложные предлоги (из-за, из-под);
  • Замена одной предложно-падежной конструкции другой;
  • Неправильное употребление падежного окончания существительного (Собака ест из миска);
  • Неправильное употребление, как предлогов, так и падежного окончания (Собака ест в миска).

Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции проводится специальное обследование. Сначала проводится обследование понимания предлогов, затем правильность их употребления.

Коррекционная работа проводится в соответствии с онтогенетическим принципом. Сначала отрабатываются предлоги (в, на, под), с ярко выраженным конкретным значением, а позднее более сложные предлоги (над, из, за, перед, по и т.д.)

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он употребляется.

Значение предлога уточняется с помощью графического рисунка (схемы).

Формирование навыков правильного употребления предлогов, тесно связано с развитием лексического строя речи. Игры для формирования навыков правильного употребления предлогов могут быть использованы и для развития грамматического строя речи.

Учитель-логопед МБДОУ детский сад №186 Кокарева Евгения Александровна

Порядок предоставления социальных мест

Уважаемые родители!

Информируем Вас  о изменениях утвержденных постановлением мэрии города Архангельска от 30.09.2014 № 788  «О внесении изменений в постановление мэрии города Архангельска от 21.08.2013 № 555 и Порядок предоставления социальных мест  в муниципальных образовательных организациях муниципального образования «Город Архангельск», реализующих образовательные программы дошкольного образования, находящихся в ведении департамента образования мэрии  города Архангельска». Текст изменений приведен далее.

Приложение

к постановлению мэрии

города Архангельска

от 30.09.2014 № 788

 

 

«ПОРЯДОК

предоставления социальных мест в муниципальных

образовательных учреждениях муниципального образования
«Город Архангельск», реализующих  образовательные программы дошкольного образования, находящихся в ведении департамента образования мэрии  города Архангельска

 

 

1. Настоящий Порядок определяет условия предоставления социальных мест в целях обеспечения социальных гарантий ребенку, посещающему муниципальное образовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск», реализующее образовательные программы дошкольного образования, находящееся в ведении департамента образования мэрии города Архангельска (далее – учреждение).

Количество социальных мест в учреждениях определено постановлением мэрии города Архангельска от 31.12.2013 № 1012 «О социальных местах в муниципальных образовательных учреждениях  муниципального образования «Город Архангельск», реализующих  образовательные программы дошкольного образования, находящихся в ведении департамента образования мэрии  города Архангельска».

2. Право на получение социального места в учреждении имеет ребенок из семьи, признанной малоимущей согласно Порядку признания граждан                    малоимущими для оказания мер социальной поддержки за счет средств городского бюджета, утверждённому постановлением мэра города
от 26.03.2009 № 126  (с дополнениями и изменениями).

        3.  Решение  о предоставлении социального места ребенку в учреждении принимается комиссией по комплектованию дошкольных групп муниципальных образовательных учреждений, реализующих образовательные программы дошкольного образования, при департаменте образования мэрии города Архангельска (далее — комиссия).

В случае, если  общее количество принятых комиссией заявлений родителей (законных представителей) о предоставлении социального места ребенку (далее — заявление) больше  чем  общее количество социальных мест, определенных постановлением мэрии города Архангельска от 31.12.2013
№ 1012 «О социальных местах в муниципальных образовательных учреждениях  муниципального образования «Город Архангельск», реализующих  образовательные программы дошкольного образования, находящихся в ведении департамента образования мэрии  города Архангельска»,  в первую очередь социальное место предоставляется ребенку из семьи, имеющей минимальный среднедушевой доход семьи.

В случае совпадения среднедушевого дохода семьи, предоставление социальных мест производится в зависимости от даты поступления в учреждение заявлений.

4. Для получения  ребенку социального места в учреждении:

а) родители (законные представители) ребенка с 01 по 25 ноября текущего года представляют в учреждение заявление и  копию свидетельства малоимущей семьи (одиноко проживающего гражданина) для оказания мер социальной поддержки за счёт средств городского бюджета (далее — свидетельство малоимущей семьи);

б) учреждение:

готовит заключение о необходимости предоставления социального места в муниципальном образовательном учреждении муниципального образования «Город Архангельск», реализующем  образовательные программы дошкольного образования, находящемся в ведении департамента образования мэрии города Архангельска, (далее — заключение) по форме согласно приложению к настоя-щему Порядку;

до 01 декабря текущего года направляет заключение, заявление и свидетельство малоимущей семьи, представленные родителями (законными представителями), в комиссию;

в) комиссия на основании заявления, свидетельства малоимущей семьи и заключения принимает решение о предоставлении социального места или решение об отказе в его предоставлении.

5.  Комиссия имеет право отказать в предоставлении ребенку социального места в учреждении в следующих случаях:

отсутствие свидетельства малоимущей семьи;

отсутствие свободных социальных мест.

6. Предоставление социальных мест в учреждениях проводится ежегодно на 25 декабря. При наличии свободных мест  проводится дополнительное доукомплектование учреждений,  комиссия до 10 числа каждого месяца  вправе рассмотреть вопрос предоставления социального места ребенку, заключение, заявление и свидетельство малоимущей семьи на которого  представлены  учреждением   не позднее 5 числа текущего месяца.

7. Основанием для предоставления ребенку социального места в учрежде-нии является приказ директора департамента образования мэрии города Архангельска, изданный на основании  решения комиссии.

8. Социальное место предоставляется ребенку с 01 января и до истечения срока действия свидетельства малоимущей семьи. В случае, если срок  действия свидетельства  малоимущей семьи заканчивается после 15 ноября, социальное место предоставляется ребенку до 31 декабря.

9. Для продления срока предоставления социального места ребенку:

а) учреждение письменно информирует родителей (законных представи-телей) об истечении срока действия свидетельства  малоимущей семьи
за 2 месяца до его окончания;

б) родители (законные представители)  не позднее чем за 10 дней  до окончания срока действия свидетельства  малоимущей семьи представляют в учреждение свидетельство малоимущей семьи, подтверждающее необходи-мость предоставления социального места в учреждении;

в) учреждение готовит заключение и направляет его вместе с заявлением и свидетельством малоимущей семьи, представленными родителями (закон-ными представителями), в комиссию не позднее чем за 8 дней до окончания срока действия свидетельства  малоимущей семьи;

г) комиссия на основании документов, полученных от организации, принимает решение о продлении срока предоставления социального места ребенку.

В случае, если родителями (законными представителями) своевременно не подтверждено право на предоставление социального места ребенку:

а) учреждение письменно информирует комиссию о высвобождении социального места в учреждении за 10 календарных дней до окончания срока действия  свидетельства  малоимущей семьи;

б) комиссия на основании информации, полученной от учреждения, принимает решение об отказе в предоставлении  социального места ребенку.

10. В случае перевода ребенка из одного учреждения в другое учреждение право на социальное место в учреждении за ребёнком сохраняется.

___________

Приложение

к Порядку предоставления социальных мест в муниципальных образовательных учреждениях муниципального образования «Город Архангельск», реализующих образовательные программы дошколь-ного образования, находящихся в ведении департа-мента образования мэрии города Архангельска

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

о необходимости предоставления социального места в муниципальном

образовательном учреждении муниципального образования «Город Архангельск»,

реализующем  образовательные программы дошкольного образования,

находящемся в ведении департамента образования мэрии города Архангельска

 

 

Фамилия, имя ребенка  _______________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________________

 

Серия и номер свидетельства о рождении _______________________________________

 

Домашний адрес ____________________________________________________________

 

Посещает ДОУ (ОУ) №  __________ «__________________________________________»

 

Состав семьи ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

 

Условия проживания _________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

 

Материальное состояние _____________________________________________________

 

Наличие статуса малоимущей семьи ___________________________________________

 

Дополнительные основания:__________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

 

 

 

 

2

Сведения о родителях:

 

Ф.И.О. матери ____________________________________________________________

 

Место работы, должность ____________________________________________________

____________________________________________________________

 

Ф.И.О. отца ____________________________________________________________

 

Место работы, должность ____________________________________________________

___________________________________________________________________________

Социальный статус семьи __________________________________________________

 

Прилагаются документы:

 

(перечислить все прилагаемые документы)

 

1.___________________________________________________________2.___________________________________________________________

3.___________________________________________________________

 

Готовил ___________   _______________   (_________________)               (должность)            (подпись)                             (расшифровка)

 

Руководитель учреждения _______________________________________________

(наименование учрежденити)

Подпись ____________________     _____________________________ (Ф.И.О.)

 

М.П.

 

Дата «__» _______________

 

Заполняется комиссией:

 

Решение: ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

___________________________________________________________________________

 

Председатель комиссии ________________________________

 

Секретарь ________________________________».

___________